כיצד לכתוב את ההצהרה האישית עבור בקשות למכללה

אם אתה רואה את התלמיד בתיכון שלך בתהליך הגשת הבקשה למכללה בפעם הראשונה, סביר להניח שתגלה שמעט היבטים של התהליך ממלאים אותם בפחד כמו הכתיבה האישית.

זה הגיוני: האמירה האישית, הנדרשת על ידי רוב המכללות הארבע-שנתיות, שואלת הרבה בני נוער, ומחייבת אותם להדגים ב-650 מילים או פחות מה מייחד אותם, אילו גורמים עיצבו אותם לאינדיבידואלים שהם היום. עליהם להרהר בחייהם ולכתוב ספר זיכרונות ברור ותמציתי, משימה שתהיה מאתגרת עבור רוב המבוגרים, שלא לדבר על ילד בן 17 או 18.

אבל יש צד חיובי: ההצהרה האישית היא המקום היחיד ביישום המכללה שבו סטודנטים יכולים להיות יצירתיים. זה גם משהו שיש להם שליטה מוחלטת עליו, שלא כמו, למשל, ציון ה-GPA או SAT שלהם. והצהרה אישית בלתי נשכחת יכולה לתת לתלמידים עם נתונים סטטיסטיים פחות מרהיבים יתרון על פני המתחרים. הנה איך ליצור אחד.

סיעור מוחות

לאחר שעבדתי כמה שנים כיועץ במכללה, גיליתי שלעתים קרובות, החלק הקשה ביותר לסטודנטים הוא יצירת רעיונות. "אין לי על מה לכתוב. שום דבר מעניין לא קרה לי מעולם", הוא פזמון נפוץ.

זה כנראה לא המקרה, אבל זה יכול להיות קשה לראות את חייו שלו בבהירות מספקת כדי לדעת מה אחרים עשויים למצוא משכנע בכך. (בשיחה עם סטודנטית אחת שטענה שהחיים שלה משעממים, גיליתי שהיא גדלה במחנה פליטים טיבטי. אמרתי לה שאני חושב שזה עשוי לעניין קציני קבלה בקולג').

אבל בעוד אובדן וטלטלות יוצרים מספוא של זיכרונות ברור, כמה מההצהרות האישיות הטובות ביותר מתמקדות בחוויות קטנות ושקטות יותר; החוכמה היא להפוך אותם עם סגנון ומתח.

סיעור מוחות הוא מקום טוב להתחיל בו. כשתלמידים מרגישים תקועים, אני מבקש מהם להכין רשימות: אני אומר להם לרשום חמישה עד עשרה אירועים מחייהם שהיו צריכים להיכלל אם מישהו יכתוב את הביוגרפיה שלהם. אחר כך אני נותן להם לרשום אנשים שהם מעריצים, ותקופות שבהן הם חוו כישלונות והצלחות.

מועיל גם לבקש מבני נוער לתאר את עצמם ולדבר על התחביבים ותחומי העניין שלהם. (סטודנטית אחת מיהרה לזהות את עצמה כפמיניסטית; היא גם ציינה שהיא סייפה שהביסה, יותר מפעם אחת, את אביה במשחקים. על ידי שילוב שתי התשוקות הללו, היה לנו חיבור על לימוד גידור בתור מעשה פמיניסטי, איך הוא העניק לה את הכוח והמיומנות להילחם בפטריארכיה.)

לעתים קרובות, כשהתלמידים מדברים על האירועים, התשוקות והמטרות שהם רשמו, התלמידים נתקלים בזרע של חיבור. זה יכול לעזור להסתכל עלהנחיות נפוצות למאמר יישוםבזמן שהם עושים זאת, ושקול לאיזה סיפור עשוי להתאים. למרבה המזל, ההנחיות הן פתוחות, וגם אם סטודנטים פונים לבתי ספר שאינם משתמשים ב-Common App, ככל הנראה למכללות שבהן הם מעוניינים יהיו הנחיות דומות מאוד משלהן. (טיפ: הימנעו מההנחיה האחרונה, המעניקה למועמדים את האפשרות להגיש חיבור על "כל נושא;" שמעתי שפקידי הקבלה רואים בכך סתירה.)

מה הופך אמירה אישית טובה לנושא?

אני משתדל לא להיות מחייב בכל הנוגע לנושאים, למעט שני יוצאי דופן: אם לתלמיד לא נוח לדבר על הנושא, הייתי מעודד אותו לבחור אחר; הם אינם מחויבים לשפוך את הקרביים שלהם למנהל חסר פנים, במיוחד על חוויה קשה שעדיין לא עיבדו.

הנושא הנוסף שיש להימנע ממנו הוא טיול הצדקה או חווית התיירות התנדבותית שבאמצעותה גילה התלמיד את העוני ולמד לא לקחת את מה שיש לו כמובן מאליו. זו הדרך המהירה ביותר להודיע ​​לקולג'ים שהם לא מעודכנים לגבי הפריבילגיות הכלכליות שלהם (ולמען האמת, לגבי העולם שמחוץ לבועות שלהם).

הקמפוס שלהמוסיף לרשימת ללא-נו נושאים שנויים במחלוקת פוליטית, רשימות של הישגים וסיפורי יבבות. ב"סיפורי יבבות", המחבר מתכוון למאמרים התלויים במשהו טרגי שקורהאֶלהסופר, במקום קושי שהם התגברו עליו באופן פעיל. זה אכן יוצר מסה משכנעת כאשר סופרת מתארת ​​את עצמה כאדם עם סוכנות וחוסן, אם כי אני חושב שכל נושא יכול להפוך לאמירה אישית, אם הוא ממוקד ויוצר לסיפור עם התחלה, אמצע וסוף.

חוויות טרנספורמטיביות גורמות לקריאה משכנעת; אחד מהתלמידים שלי כתב על לקיחת האחריות של אמו בזמן שהתאוששה מניתוח, בישול (ושריפת) ארוחת ערב למשפחה וריצה למכבסה בין שיעורי הבית, והערכתו העמוקה לעבודה הקשה של להיות הורה. גילוי של תשוקה יכול גם להיות שובה לב: סטודנטית אחרת סיפרה על ביקור לראות משפחה בהודו, שם נודע לה ש-DDT עדיין בשימוש; הדאגה שלה לבריאות קרובי משפחתה גרמה לה לרדוף אחר צדק סביבתי. אחרת כתבה על מנודה בחטיבת הביניים, חוויה לא נדירה, אבל היא התקרבה לרגעים של בריונות בצורה כל כך ספציפית שהרגשתי את הייסורים שלה ואת החוזק שלה כשהיא התמידה.

הכל מסתכם בכתיבה. מה שמביא אותנו ל:

מעלים את זה בדף

עם כל פרויקט עיון יצירתי, מקום טוב להתחיל בו הוא "מזבלה מוחית". אם יש רעיון חזק עדיין לא אומר שהכותבת יודעת איך היא תבנה את החיבור שלה; על ידי העלאת מחשבותיה אל הדף ללא הלחץ של כתיבת משהו מאורגן ובתולי, המבנה הזה עשוי להתחיל להופיע.

עיקרון מנחה טוב נוסף הוא ליישם את הטכניקות של הסיפורת על החיבור האישי: במקום לספר את סיפורם בסיכום ("כשאמא שלי חלתה, למדתי שיעורים חשובים על אחריות"), תיכוניסטים צריכים לשאוף לכתוב על החוויות שלהם ב- סצנה, מראה על ידי הכללת תיאור מפורט, דיאלוג, מחשבותיהם ורגשותיהם שלהם באותו זמן. (לחיבור על הורה חולה, למשל, תלמיד עשוי להתחיל ברגע שהוריו סיפרו לו על המחלה, ולתאר את מחשבותיו ורגשותיו לגביה.)

האמירה האישית צריכה לתפקד כנרטיב המציב את הקורא בנעליו של הכותב. אני מעודד סופרים לפתוח בהוק, רגע ספציפי שהוא סמל לנושאים של הסיפור שלהם. התלמידה שכתבה על הצקה, למשל, הובילה בדיאלוג, ותיארה רגע שבו שמעה חברים לכיתה מדברים עליה. לעתים קרובות, ברגע שכותבים מתחילים, שאר החיבור זורם משם.

מכיוון שהאמירה האישית קצרה יחסית - בדרך כלל רק כמה עמודים - חשוב שהכותבים יהיו סלקטיביים, כולל רק את הפרטים וההקשר המשרתים את הסיפור שלהם. החיבור לא בהכרח חייב להיות ליניארי - סטודנטים רבים פותחים בסצנה ואז מבזיקים בחזרה כדי לספק את הרקע לאופן שבו הם הגיעו לשם - אבל הכל חייב להחזיק ביחד.

הסוף חשוב לא פחות מההתחלה, וזה גם המקום שבו התלמידים יכולים להתפתות ביותר להשתמש בקלישאות על האופן שבו הם למדו וצמחו. אבל המשפטים האחרונים הם מה שיתעכב עם הקוראים, ולכן יש לבחור אותם בקפידה.

הדרך הטובה ביותר להתמקצע בצורת כתיבה זו היא לקרוא; למרבה המזל, חיבורים אישיים בשפע בימים אלה, אז עודדו את הילדים שלכם לחפש כמה דוגמאות. חלק מבתי ספר מספקים גם דוגמאות לאמירות אישיות שהם אהבו -בדוק את אלה מג'ונס הופקינסכנקודת זינוק.

תיקון

כמו בכל צורת כתיבה אחרת, עריכה היא חלק קריטי בתהליך. כשאני עובד עם תלמידים על זה, אנחנו מסתכלים על הטיוטות שלהם הן ברמת המאקרו והן ברמת המיקרו, תוך התחשבות בארגון, בקצב ובבהירות, כמו גם בבחירת המילים ובמבנה המשפט.

שאלות שיש לקחת בחשבון במהלך שלב התיקון הן, האם זה מספר סיפור? האם זה תופס אותי בהתחלה ושומר על העניין שלי לאורך כל הדרך? האם זה מסתיים בצורה הגיונית ומשפיעה? האם זה עונה לאחת ההנחיות? האם זה מראה לי משהו מעניין לגבי מי האדם הזה כפרט?

שימו לב לחזרות ולמללות. זה בסדר לשאוף לשפה מתוחכמת, אבל חשוב גם להיות תמציתי, וזה בדרך כלל ברור כאשר תלמיד תיכון משתמש במילים שלא באות לו באופן טבעי. בסופו של יום, האמירה האישית צריכה להיות בקולו של הכותב עצמו, שכן זה מה שמכללות מעוניינות לשמוע.

כל זה יכול לקחת זמן - ראיתי כמה סטודנטים שעברו עד 20 תיקונים - וזו הסיבה שמומלץ להתחיל עם ההצהרה האישית במהלך השנה הצעירה, לפני שתיכוניסטים יוצפים עם בקשות להכנה ל-SAT ולאוניברסיטה. הנפילה.

אלנה שובך היא סופרת עצמאית, מורה ויועצת מכללות, ואימנה תלמידי תיכון בכתיבת הצהרה אישית באמצעות תוכנית המוכנות של מכללת Sunnyside וסדנת הכותבים של Gotham.