ייתכן שלקחת את החידון בילדותך:איזה סוג של לומד אתה?היית עונה על שאלות כמו, "כשאתה רואה את המילה חתול, האם יש סיכוי גבוה יותר שתדמיין חתול בראשך, ב) תגיד לעצמך את המילה 'חתול', או ג) תדמיין את עצמך מלטף חתול פיזית? ” ברגע שתבצע את הבחירות שלך, מה שנקרא סגנון הלמידה שלך יתגלה. מזל טוב! אתה לומד חזותי, שמיעתי או קינסתטי! היית נושא את התווית הזו לכל מקום שתלך. מורים היו בונים שיעורים שלמים סביב התוויות האלה. אולי הם היו מחלקים את הכיתה לקבוצות - אחד ילמד על כוכבי הלכת על ידי התבוננות בשקופיות, בעוד שאחר יקשיב לשיר, בעוד אחר יחזיק כדורים בגדלים שונים. הרעיון היה שהוראת תלמידים בסגנון הלמידה שנקבע להם תעזור להם ללמוד. זו אמונה שעדיין חזקה היום.
החדשות הרעות הן שאין כמעט ראיות אמיתיות התומכות במושג סגנונות למידה, ומחקרים רבים מראים שזהו מיתוס אחד גדול. עבור רבים מאיתנו, זה רעיון שקשה לתפוס - אנחנולהרגיש שלמדנו יותראם עשינו זאת בסגנון שאנו מזדהים איתו, אפילו מתילִלמוֹדלְאַחַרלִלמוֹדלְאַחַרלִלמוֹדלְאַחַרלִלמוֹדמגלה שאנחנו לא. ההחקירה האחרונהמגיע מצמד חוקרים בבית הספר לרפואה של אוניברסיטת אינדיאנה, פולי הוסמן ו-ואלרי דין או'לולין, שלקחו מאות סטודנטיםשאלון VARK, אחד מסקרי סגנון הלמידה המקוונים הידועים ביותר. לאחר שהמשתתפים קבעו איזה סוג של לומד הם, הם התבקשו להשתמש בפרקטיקות הלימוד הנתונות שהתאימו לסגנונות אלה (לדוגמה, אסטרטגיית למידה חזותית אחת תהיה לצייר מחדש את דפי ההערות שלך מהזיכרון). הוסמן ודין גילו שלא רק שרוב הסטודנטים לא הצליחו ללמוד בדרכים התואמות את סגנונות הלמידה שלהם כביכול, אלה שכן לא הצליחו יותר מבחינה אקדמית. "לכן, הפתגם של 'אני לא יכול ללמוד נושא X כי אני לומד חזותי' צריך להפסיק אחת ולתמיד", סיכמו החוקרים.
לתלמידים יש יכולות שונות - אין עוררין על כך. דניאל ווילינגהם, פרופסור לפסיכולוגיה שבמשך שנים טען שסגנונות למידה אינם קיימים, מסביר בסרטוןכי כן, זה נכון לחלק מהאנשים יש זיכרון חזותי טוב יותר ואחרים טובים יותר בלמידת חומר שמיעתי. ועדיין, הוא אומר, "העובדה הזו לא באמת כל כך חשובה למורים". במקום זאת, הדרך שבה הם מלמדים צריכה להיות מונחה בעיקר על ידי התפיסה שלפנינו. "לא תמציא מצגת שמיעתית של צורת אלג'יריה", אומר ווילינגהם. "כולם צריכים לראות את זה." אנחנוכֹּלמסוגלים לחשוב במילים ואנחנוכֹּלמסוגל לחשוב בדימויים חזותיים. מה שהמורים וההורים יכולים לעשות זה לעזור לילדים להבין מתי להשתמש במיומנות.
אבל מה יכול להיות רע בהתמקדות בסגנונות למידה אם ילד אוהב שילמדו אותו בצורה מסוימת, ואולי אפילו ירוויח מזה קצת ביטחון? כְּמוֹשל Wiredכריסטיאן ג'ארטמצייןמתוך הספר50 המיתוסים הגדולים של הפסיכולוגיה העממית, הגישה "מעודדת מורים ללמד את החוזקות האינטלקטואליות של התלמידים ולא את החולשות שלהם" למרות ש"התלמידים צריכים לתקן ולפצות על החסרונות שלהם, לא להימנע מהם". זה גם יכול לתת לתלמידים הלך רוח קבוע, למחוץ את הפוטנציאל שלהם להסתגל לדרכים שונות של למידה, שהם יצטרכו לעשות במהלך חייהם.
ווילינגהם אומר לי שהנזק האמיתי בכל הבשורה הזו של סגנונות למידה הוא "ברור עלויות הזדמנות". הוא מאמין שמכיוון שאין בסיס מדעי, זה פשוט "זמן ואנרגיה שלא ישתלמו ושאפשר להקדיש לשיפור מערכי שיעור בדרכים אחרות". כך נוכל לעבור מעבר לסגנונות למידה וללמוד בפועל:
למד ילדים באמצעות שיטות עבודה מבוססות ראיות
למרבה המזל, יש כל מיני גישות הוראה לכךהםנתמך על ידי המדע. אנחנו יודעים את זהאנשים לומדים בצורה הטובה ביותר על ידי לימוד אחרים.פעילויות מעשית יכולות לעזור למושגים להיצמד. אנלוגיות באמת יכולות לעזור לעקרונות עמוקים לשקוע פנימה. זה רעיון טוב לגרום לילדים לחשוב על תהליכי החשיבה שלהם (""אֵיךהגעת למסקנה הזו?"). וכדי להעריך את הלמידה שלהם, בקשו מהםלאחזר מידעהשתמש רק בזיכרונות שלהם בהתחלה - אסור לספרי לימוד, הערות או Google. גַם,הפסקות תנועהיכול להועיל לכולם.
בנה שיעורים סביב החומר, לא סגנון הלמידה
במקום ללמד סגנונות למידה, צור שיעורים על ידי שאלת: "כיצד אוכל לעזור לתלמידים להבין בצורה הטובה ביותר את משמעות החומר?" זה אומר שאם אתה רוצה שילדים יבינו איך נשמע מבטא צרפתי, תבקש מהם להאזין להקלטה. אם אתה מנסה לגרום להם להבין מפות, תיתן להם מפה אמיתית ותתרגל להגיע מנקודה A ל-B.
תן לילדים ארגז כלים של דרכים לחשוב
ללמד חומר בדרכים שונות. הווארד גרדנר, מחברו שלמסגרות תודעה: התיאוריה של אינטליגנציות מרובות (הוא ממהר לטעון ש"אינטליגנציות מרובות" שונה מסגנונות למידה), מאמין ב"ריבוי" הוראה. הוא כותב בהוושינגטון פוסט ש"בהצגת חומרים בדרכים שונות, אתה מעביר מה זה אומר להבין משהו טוב." כאשר אתה נותן לתלמידים ארגז כלים של דרכים לחשוב, הם יכולים לשאוב ממנו בכל מצב חינוכי.
עם ילדים צעירים מאוד שהמוח שלהם עדיין מתפתח, ד"ר הוסמן, המחבר במחקר האחרון, מעודד הורים לחשוף את ילדיהם לכמה שיותר אנשים, מצבים, נושאים ודרכי למידה שונים. "המחקרים האחרונים מראים שככל שתנסה יותר שיטות למידה שונות, כך תשתפר בהן", היא אומרת לי.
האם להכיר בהבדלים בין ילדים
האמירה שאסור לנו ללמד סגנונות למידה לא אומר שצריכה להיות גישה חד-משמעית להוראה. כל הילדים שונים, והמורים וההורים צריכים להיות מכוונים להבדלים האלה. אתה צריך לדעת שמוחצנים ומופנמים מעבדים מידע בצורה שונה, וכי טירונים לומדים טוב יותר מלימוד דוגמאות, בעוד שבעלי מומחיות רבה יותרללמוד טוב יותר על ידי פתרון בעיות בעצמם. עם זאת, עם סגנונות למידה, אין לנו כרגע סיבה מדעית ללמד אותם. וכווילינגהםכותב, "האם לא הגיוני להשתמש בתיאוריות שמדענים די בטוחים שהן צודקות?"
